AI时代，教育需走向“发现”和个性化

产业的创新正在快速变化的现代社会中驱动经济发展，而创新的源泉来自对人类潜在需求的洞察。人类社会发展的历史表明，各种突破性的发明创造，都是通过敏锐的洞察和大胆的实验创造出来的。当代的学校教育却在很大程度上依然囿于标准答案和教师权威，这会限制学生的创造性思维。教育的使命在于传递知识，更在于点燃学生心中的创造力与潜能，帮助他们发现自我、探索世界。如何通过教育培养学生的“发现性”能力，让他们快乐地学习，实现其人生价值并为社会做贡献？这是社会、家庭、学校需要思考的问题。

当前，许多教育体系过于强调考试成绩和标准答案，学生太多的精力用于寻找“正确答案”，而非用于发现问题、提出新问题或探索未知。这种“标准化”思维让学生的创造力受到限制，最终导致产业缺乏开创性，不能产生突破性成果，并且在长期追求“正确答案”的过程中，过度消耗了学生的好奇心和探索的欲望。教育的真正使命应是培养学生的“发现性”思维，不仅要掌握知识，更要通过学习发现自己的兴趣和潜能。过度指向考试成绩的教育体系往往让学生感到压力重重，学习的乐趣被消磨殆尽。为了培养勇敢无畏探索未知领域的能力，教育思维需要改变。

人工智能的出现为发现性教育打开了新空间。通过大量参与学生的学习过程，人工智能可以识别他们的兴趣、优势和薄弱点，为优势发挥提供方向和空间，为学习进程不同的学生提供个性化的学习方案。个性化的学习方式不仅能激发学生的创造力，还能帮助他们发现自己的独特需求，为未来的创新发展奠定基础。学校、老师、家庭、政府、社会都要积极努力迎接这种“非标准化”教育的转变。

个性化的发现性教育是激发学生特长的关键。每个学生都有独特的兴趣和天赋，要求他们在所有学科，甚至某一学科达到“完美”既不现实，也会提升学校教育的“痛苦度”。教育应帮助学生发现并发展自己的优势。学校可以通过提供选修课程、兴趣小组或跨学科项目，让学生在感兴趣的领域深入探索，这样的探索会带来满足感、成就感和学习的幸福感。这种发现性的个性化教育可以在人工智能技术的支持下得到实现。

在传统教育模式中，老师往往被塑造成“全知全能”的形象，仿佛学识和道德都无可挑剔，通过维护权威来控制课堂和学生的思维。这种形象塑造了老师在学生心中无上的地位，使学生误以为老师是自己学业的天花板。事实上，老师不仅不可能在所有领域都有所建树，在其专业领域也可能存在欠缺。他们的教育思路固然可以解决问题，但可能并不是唯一合理的答案。接纳学生的不同，认知自己的局限在人工智能技术大行其道的时代显得尤为重要。心理学家卡尔·罗杰斯的人本主义教育理论也强调，教师的真实性和共情能够营造支持成长的学习环境。当学生在自由讨论和平等交流的课堂中感受到教师的开放和接纳，会更愿意尝试、探索，甚至坦然面对挫折和失败。老师不是学识的天花板，而是与学生共同成长的阶梯。

教育的最终目标不仅是传授知识，更是培养学生适应未来的能力。在当下科学技术快速发展变化的时代，知识的“保质期”越来越短，学生需要具备终身学习的能力和灵活的思维。学校教育应为学生未来的职业和人生发展预留“接口”，即培养那些基本的核心能力，如批判性思维、整合资源的能力和学习能力。这些能力就像计算机中的接口，能够让学生在不同的领域和场景中无缝衔接。知识与能力之间并不存在必然的正比例关联。曾担任耶鲁大学校长的理查德·莱文曾说，如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。同样，如果一个学生接受了多年的学校教育，却不能找到一份职业，这也是教育的失败。这很好地论述了知识与能力的关系。教育失败很重要的一个表现是过早锁定了学生的专业，从而锁定了其人生；而接口的架设为学生打开多元的可能。人工智能技术可以打开多种“接口”，通过模拟职业场景或提供虚拟实践机会，让学生体验不同职业的工作环境，从而为未来发展提供可能的方向。当然，政策制定者需要在推广技术的同时，确保资源的公平分配，关注数据隐私和算法偏见，确保学生的个人信息得到保护。

教育的未来在于从标准化走向发现性和个性化。通过打破教师的“全知全能”形象，营造容纳挫折的文化，激发学生特长，教育可以真正成为点燃创造力和创新精神的火种。在技术爆炸的背景下，教师尤其需要从权威者转变为引导者，与学生共同成长；学校需要从知识灌输的场所转型为支持探索和实践的空间，让学生不仅能在学习中找到快乐，还能通过自己的技能和智慧为社会做出独特贡献，感受到人生的快乐。这样的教育符合使人成为“人”的目的，也符合大众对于和谐文明社会的期望。这不仅是学生的成长之路，也是产业创新和社会进步的基石。尽管个性化教育面临资源与观念的挑战，通过教师反思自己的职业行为、政策支持与社会协作，这一愿景终将实现。

（作者单位：南通大学教师教育学院）